第四节教育与人的发展

博主： admin
发布时间：2021 年 08 月 19 日
64次浏览
暂无评论
1503字数
分类：默认分类

<h2><a id="%E4%B8%80%E3%80%81%E4%B8%AA%E4%BA%BA%E8%BA%AB%E5%BF%83%E5%8F%91%E5%B1%95%E7%9A%84%E4%B8%80%E8%88%AC%E8%A7%84%E5%BE%8B" class="anchor" aria-hidden="true"><span class="octicon octicon-link"></span></a>一、个人身心发展的一般规律</h2>
<h3><a id="1%E3%80%81%E9%A1%BA%E5%BA%8F%E6%80%A7" class="anchor" aria-hidden="true"><span class="octicon octicon-link"></span></a>1、顺序性</h3>
<ul>
<li>具体表现
<ul>
<li>身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。</li>
</ul>
</li>
<li>教育启示
<ul>
<li>教育时，必须遵守由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序、循序渐进，不能“揠苗助长”或“陵节而施”。</li>
</ul>
</li>
</ul>
<h3><a id="2%E3%80%81%E9%98%B6%E6%AE%B5%E6%80%A7" class="anchor" aria-hidden="true"><span class="octicon octicon-link"></span></a>2、阶段性</h3>
<ul>
<li>具体表现
<ul>
<li>不同年龄阶段表现出不同的特点，面临着不同的任务。【强调某个阶段的特征，关键词：不同阶段/时期】</li>
<li>备注
<ul>
<li>童年期学生的思维特点：具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力比较弱；</li>
<li>少年期的学生思维特点：抽象思维已经有了很大的发展，但经常需要具体的感性经验坐支持</li>
<li>心理学家将少年期称（11-14岁）为“危险期”或“心理断乳期”。</li>
</ul>
</li>
</ul>
</li>
<li>教育启示
<ul>
<li>根据不同年龄阶段的学生，采取不同的教育内容和方法，分阶段教学，不能搞“一刀切”。</li>
</ul>
</li>
</ul>
<h3><a id="3%E3%80%81%E4%B8%8D%E5%B9%B3%E8%A1%A1%E6%80%A7" class="anchor" aria-hidden="true"><span class="octicon octicon-link"></span></a>3、不平衡性</h3>
<ul>
<li>具体表现
<ul>
<li>一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。<br>【关键词：同一方面，不同速，不如身高和体重】</li>
<li>另一方面是指身心发展的不同方面的发展速度不平衡。<br>【关键词：不同方面，不同步】</li>
</ul>
</li>
<li>教育启示：
<ul>
<li>抓住关键期【劳伦兹提出的】</li>
</ul>
</li>
</ul>
<h3><a id="4%E3%80%81%E4%BA%92%E8%A1%A5%E6%80%A7" class="anchor" aria-hidden="true"><span class="octicon octicon-link"></span></a>4、互补性</h3>
<ul>
<li>具体表现
<ul>
<li>一方面是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。【关键词：身身互补】</li>
<li>另一方面互补性也存在心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志和情绪状态对整体机能起到的调节作用。【关键词：身心互补，比如身残志坚】</li>
</ul>
</li>
<li>教育启示
<ul>
<li>应结合学生实际,扬长避短,长善救失,注意发现学生的自身优势,促进学生个性的发展。</li>
</ul>
</li>
</ul>
<h3><a id="5%E3%80%81%E5%B7%AE%E5%BC%82%E6%80%A7" class="anchor" aria-hidden="true"><span class="octicon octicon-link"></span></a>5、差异性</h3>
<ul>
<li>具体表现
<ul>
<li>个体与个体之间在身心方面发展方面不同。【关键词：个体与个体不同，比如有的人“聪明早慧”，有的人“大器晚成”】</li>
<li>群体与群体之间在身心方面发展也不同,主要表现在男女性别差异,还包括由社会地位、角色和交往群体的差异。【关键词：群体与群体不同】</li>
</ul>
</li>
<li>教育启示
<ul>
<li>因材施教,引导学生扬长避短、发展个性。</li>
</ul>
</li>
</ul>
<h2><a id="%E4%BA%8C%E3%80%81%E5%BD%B1%E5%93%8D%E4%BA%BA%E5%8F%91%E5%B1%95%E5%9B%A0%E7%B4%A0%E7%9A%84%E7%90%86%E8%AE%BA" class="anchor" aria-hidden="true"><span class="octicon octicon-link"></span></a>二、影响人发展因素的理论</h2>
<ul>
<li>
<p>内发论（遗传决定论）</p>
<ul>
<li>内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。影响人的身心发展的力量主要源自于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。</li>
</ul>
</li>
<li>
<p>外烁论（环境决定论）</p>
<ul>
<li>外烁论认为人的发展主要是依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。</li>
</ul>
</li>
<li>
<p>多因素相互作用轮（了解即可）</p>
<ul>
<li>辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果。</li>
</ul>
</li>
</ul>
<h2><a id="%E4%B8%89%E3%80%81%E5%BD%B1%E5%93%8D%E4%BA%BA%E8%BA%AB%E5%BF%83%E5%8F%91%E5%B1%95%E7%9A%84%E5%9B%A0%E7%B4%A0%E5%8F%8A%E4%BD%9C%E7%94%A8" class="anchor" aria-hidden="true"><span class="octicon octicon-link"></span></a>三、影响人身心发展的因素及作用</h2>
<ul>
<li>
<p><strong>遗传</strong></p>
<ul>
<li>遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为了可能。</li>
<li>遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段。</li>
<li>遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。</li>
<li>遗传素质具有可塑性。</li>
</ul>
</li>
<li>
<p><strong>环境</strong></p>
<ul>
<li>环境为人的发展提供了现实性。</li>
</ul>
</li>
<li>
<p><strong>学校教育</strong></p>
<ul>
<li>(1)学校教育在人的发展中起主导作用的原因:
<ul>
<li>学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动,它规定着人的发展方向。</li>
<li>学校教育是由受过专门训练的教师进行的,相对其他教育而言效果更好。</li>
<li>学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。</li>
<li>学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。</li>
</ul>
</li>
<li>(2)学校教育在人的发展中起主导作用的表现:
<ul>
<li>学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范;</li>
<li>学校教育具有加速个体发展的特殊功能</li>
<li>学校教育,尤其基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。</li>
<li>学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。</li>
</ul>
</li>
</ul>
</li>
<li>
<p><strong>人的主观能动性</strong></p>
<ul>
<li>人的主观能动性是人发展的内在动力,对人的发展起决定作用</li>
</ul>
</li>
</ul>

最后修改：2021 年 08 月 22 日 09 : 30 PM

如果觉得我的文章对你有用，请随意赞赏